Que signifie CHENINE?

Changement, engagement et innovation dans l'éducation : un co-laboratoire canadien (CHENINE) est un centre national interdisciplinaire canadien ayant un impact et une portée mondiale, conçu pour créer et coordonner des infrastructures technologiques, pédagogiques, de programmes d'études et de recherche. Ce centre soutient et favorise un apprentissage innovant et engageant pour les apprenantes/apprenants, quel que soit leur contexte ou leur situation. CHENINE est une ressource publique pour les éducatrices/éducateurs et les leaders de l'éducation dans toutes les provinces et territoires, à tous les niveaux, et est une entité universitaire indépendante et transparente sur le plan conceptuel.

CHENINE a son siège à l'Université d'Ottawa, une institution bilingue située dans la capitale nationale du Canada. En tant que base du projet éducatif ARC, l’Université est associée à un réseau international de systèmes éducatifs qui partagent les valeurs fondamentales d'équité, de diversité et d'inclusion; valeurs qui constituent également le fondement de la mission de CHENINE.

L’équipe de CHENINE s’est déjà fait remarquer en participant à de nombreuses discussions sur l’éducation à l’ère de la COVID-19 à la radio (CBC), à la télévision (CBC, CTV, Global, Rogers) ainsi que dans le Globe and Mail, le National Post, le Washington Post, La Conversation, le London Times, et le Star.

La pandémie mondiale COVID-19 de 2020 a révélé quatre réalités étonnantes pour l'éducation : 

1. Nous ne pouvons pas nous passer de personnel enseignant, des installations physiques des universités et des écoles. Les écoles dispensent des soins par des adultes qualifiés et, comme les universités, elles créent une communauté parmi les jeunes. Ce sont des endroits où des experts accrédités plutôt que des amateurs bien intentionnés ou des machines impersonnelles sont les meilleurs enseignantes/enseignants pour notre jeunesse. La technologie ne peut et ne doit pas remplacer des enseignantes/enseignants et des professeures/professeurs hautement qualifiés.

2. Certaines ressources et plateformes technologiques peuvent améliorer l'apprentissage et le font effectivement, mais l'accès à ces ressources est inégal d'une famille à l'autre et a également été variable, en raison des différents niveaux d'intérêt et d'expertise des enseignantes/enseignants en matière de technologie, dans nos écoles, nos universités et nos communautés.

3. La crise de COVID-19 et le passage à l'enseignement à distance ont fait qu'il n'y aura désormais pratiquement plus aucun membre du corps enseignant ou professoral sans une compétence de base et une familiarité avec l'enseignement en ligne ou à distance. Nous avons la possibilité de reprendre l'enseignement formel et l'apprentissage universitaire après COVID à un nouveau niveau d'engagement et de capacité plus élevé.

4. Les arguments et les conditions pour créer un accès universel, équitable et inclusif à un apprentissage, un engagement et une innovation améliorés par la technologie pour tous les apprenantes/apprenants, partout, en tant que droit humain fondamental, ne pourraient pas être plus forts qu'ils ne le sont actuellement.