La frustration peut souvent stagner, mais elle peut aussi encourager l’action, le changement et l’espoir
Schmitz, K.C., Cotnam-Kappel, M., & Grant, N. (2020). Infiltrating, interrupting, investigating: Radical youth pedagogy in education. DIO Press.

Du silence des cultures autochtones à la législation de la pédagogie tenant compte du genre, nous sommes frustrés par les espaces éducatifs éclipsés par la pédagogie robotique et le curriculum qui ne reconnaissent pas les cultures qui existent déjà dans ces espaces, notamment la culture des jeunes. Les contributions de ce volume parlent en profondeur des potentiels radicaux, des défis et des espoirs d’une pédagogie axée sur les jeunes et/ou dirigée dans le domaine de l’éducation. La pédagogie radicale des jeunes signifie interrompre les silences, les exclusions, les modèles de domination et les pratiques de statu quo en matière de pédagogie, de politiques, de programmes d’études et d’évaluation. Cela signifie s’infiltrer dans la pensée, l’écriture, la production et la pratique artistiques et artistiques de manière à relier les jeunes au curriculum, à leur environnement et les uns aux autres de façon positive et transformatrice. Cela signifie aussi étudier les pratiques, les approches et même les structures scolaires des éducateurs afin de mieux soutenir les jeunes dans l’éducation et tout au long de leur vie. Ce travail est particulièrement pertinent, car nous réimaginons l’éducation pendant et après la pandémie de COVID-19, en particulier en ce qui concerne les nouveaux rôles des technologies éducatives en tant que facteur atténuant sur l’enseignement et l’apprentissage, le professionnalisme des enseignants et les résultats sociétaux plus larges.

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